纵览南京工程学院百余年根植行业、服务产业的办学历程，“校企合作、产教融合”如同一条鲜明的动力线，一直贯穿其间，推动学校不断向着特色鲜明的一流应用型工程大学目标奋勇前行。进入新时代，伴随全球新型工业化进程的快速发展，现代工程与产业技术呈现出跨界整合、交叉融合、高度集成、快速多变的新特征。如何培养卓越应用型人才，成为每一所应用型高校面临的时代命题。南京工程学院基于国家教育部门CDIO工程教育模式改革、卓越工程师培养计划、新工科研究与实践等10多项国家试点项目和研究课题的探索与实践，明确了应用型人才“知识适切、技术精湛”“下得去、用得上、干得好、有发展”的“创新性”“应用型”人才特质，确立了“综合应用、工程实践、创新创业、持续发展”四大能力新标准和“价值主线、能力导向，实践主导、理实交融”教学改革新理念。聚焦学生持续发展能力，学校提出并持续探索工程化项目引领的系列化项目教学改革，实现了学生发展能力和专业素养的“双提升”，跑出了应用型人才培养的“加速度”，提供了新工科建设背景下卓越应用型本科人才培养的生动范例。奏响产教融合“协奏曲”，为新工科打造“应用型项目教学”新模式2016年，学校开展新工

日前，安徽省宿州市与宿州学院共同推进“4510”校地联合科创行动，成立皖北首个新能源汽车产业研究院，持续拓展新能源汽车产业“版图”。一时间，这一消息在新能源汽车领域以及省内高校之间引起了不小的反响——高等教育助力全省智能网联新能源汽车产业高质量发展，对于产业而言并非“新鲜事”，但从其成立时间来看，短短不足两月便完善建设规划、组建研究团队、打造研发平台，也并非易事。而推动它快速发展的“幕后推手”，就是宿州学院。“我们的定位就是成果转化，通过政府主导、技术赋能、产教融合、校企合作，把学校新能源汽车领域的科技成果，转化成为可以服务社会的产品。接力从0到1的原始创新，实现更多从1到N的成果转化。”宿州学院党委书记李红说道。“为什么成立研究院？”“研究院的诞生，是我们前期‘4510’校地联合科创行动做实做深做细的一个成果缩影，既是顺势而为，也是乘势而上。”宿州学院副院长杨维志全程参与研究院的落地建设，他对此感触颇深。何为“4510”？他进一步介绍道，近年来，为更好地服务宿州市“一城两区三基地”建设，有效协同“政产学研用”多方资源，实现资源共享、优势互补、发展共赢，宿州学院充分发挥教育、科技、人才

11月9日—10日，广东现代产业学院高质量发展大会将在东莞理工学院举行。而就在前几天，广东省教育厅公示第四批省级示范性产业学院名单，2020年底成立的东莞理工学院得利学院入选其中。为何广东现代产业学院高质量发展大会选择在东莞理工学院召开？成立不到3年的得利学院成为“省级示范”，有何秘诀？这背后是东莞理工学院探索现代产业学院建设的深厚底蕴。立足于制造业大省广东、制造业重镇东莞，2012年，东莞理工学院第二次党代会对应用型人才培养工作作出全面部署，率先推进特色产业学院建设，探索工程教育改革。十多年来，学校现代产业学院实现多模式发展，培养了大批高素质应用型创新人才，也为地方高校新工科建设贡献了“莞工经验”。目前，东莞理工学院建设了10个现代产业学院，其中2个获批教育部首批现代产业学院，入选数量全国第一，6个获批广东省示范性产业学院，走在了全省前列。率先探索现代产业学院建设“现代产业学院是经济社会和高等教育同频共振发展的产物。”东莞理工学院党委书记成洪波说，现代产业学院是高校与区域特色优势产业或产业集群共建的新型协同育人平台，以产业技术的创新为牵引，以产业科技人才培养为核心任务，承担着人才培养

在合肥学院校史馆中，至今仍然存放着一张2014年4月16日《中国教育报》的头版报纸，当日头版头条《一所地方高校的转型突围——合肥学院十年建设应用型大学之路》将合肥学院以“地方应用型高校排头兵”之名为全国教育系统所熟知。二十年砥砺前行，这所年轻而富有改革之力的学校从来没有停止过在地方高校应用型发展道路上的经验探索。近日，记者深入合肥学院调研采访，重温当年改革的前沿思考，探寻学校发展最新成果，以合肥学院这块地方应用型本科高校的“试验田”为当前同类型高校提供一个可参考的范本。从立框架到本土化——蹚一条中国的应用型本科高校发展之路20年前，合肥学院就开始“不走寻常路”。那时，全国许多高校都在挤着上“研究型”的发展路子，人才培养目标、培养方案都向重点大学看齐，抓重点学科建设，办研究生教育，千校一面。“我们能不能借鉴德国应用科学大学办学模式，办出自己的特色来？”时任合肥学院院长蔡敬民在放眼全国高校“大而全”发展模式后，独辟蹊径，提出了“地方性、应用型、国际化”的办学思路。 立足地方，对接合肥新产业，完善应用型学科学位点布局；立足学生，改学科导向为能力导向，突破学科定式，搭建模块化课程体系；立

台州学院深入贯彻落实应用型大学“适应社会需要”的办学理念，密切校地合作，培养高素质应用型人才。围绕区域制造业人才培养与产业需求适配度不高、培养质量有待提升、企业留人难等突出问题，台州学院智能制造学院积极探索地方高校机械类专业人才培养改革。 党建引领，构建“产教融合、协同育人”工作体系 积极探索创新“党建+”工作模式，将党建与教学、科研和社会服务深度融合。建设“小兵大匠e路行”党建品牌，推进产教融合、协同育人，培养高素质应用型人才。 一是党支部走进企业、走进行业，建设工匠驿站。走进行业龙头企业，共建党建协同创新基地，深化产教融合；建立教学基地，建设工匠驿站，提升协同育人能力。通过共建共享共助，推动区域党建融合，提升党建水平。 二是大师走入学校、进入课堂，传承工匠精神。邀请院士、行业专家等大师、大匠与师生开展对话。在学生中开展“青椒智匠寻访”活动，寻访青年工匠，学习他们的工匠精神，不断提高师生的实践技能。师生主动对接企业，服务学生实践活动，推进实习实训和就业，进一步提高校企协同育人工作。 三是师生党员开展“五个一”工程，凝练匠心技艺。通过开展“一名党员参与一个平台”“一名党员开展一项调研

10月31日，由常熟理工学院主办，获得国家教育部门、江苏省教育部门支持的中美省州大学产教融合发展论坛在江苏省常熟市举行，中美省州大学产教融合联合会同时揭牌。本次论坛以“创新中美省州大学联合育人模式，探索国际产业学院发展路径”为主题，是中美联合培养人才、深化高等教育领域国际交流合作的一次有益探索。近年来，常熟理工学院扎根苏州办大学，实施学科引领战略、人才强校战略、融合发展战略，全力打造学科专业特色，全面建设高素质人才队伍，全方位推进校地融合、校产融合、校企融合、学院融合、专业融合，建设特色鲜明、质量过硬的一流应用型大学。学校对标区域经济发展对国际化人才的需求，坚持师资“内培外引”、资源“开拓共享”、项目“特色引领”、管理“规范有序”的发展思路，培养具有跨文化交流能力（Cross-culturalcommunication）、可持续发展能力（Sustainabledeveloping）、学习创新能力（Learninginnovation）、国际化视野（Globalperspective）的“CSLG”特色国际化应用型人才。——根植项目，创新国际化人才培养产教融合路径中外合作办学助推“一流”

浙江工业大学党委自2020年7月启动校内巡察工作以来，围绕“三聚焦一加强”监督重点，按照“试点先行、分批推进、逐步扩大覆盖面”的步骤，坚持建体系、压责任、强实效“三管齐下”，探索出一条推动高校巡察工作高质量发展的“新路子”。目前，学校党委已对28个二级党组织完成全覆盖巡察任务，紧盯巡察发现的问题，推动被巡察党组织制定或修订制度494项，有效传导了全面从严治党的压力，切实提升了基层治理效能。一、抓好定制立规，构建“双轮驱动”工作体系。学校党委锚定制度和人员“双轮”，着力加强顶层设计，确保巡察工作有力有序推进。制定出台《巡察工作实施办法》和涉及中期会商、巡审协作、风险点防控、问题底稿、问题线索、专题民主生活会、整改日常监督、巡察建议书、巡察“回头看”、巡察干部考核等工作领域的10个专项制度，建立起一套从巡察准备、巡察实施到巡察反馈、巡察整改的全过程工作规程。学校党委书记担任巡察工作领导小组组长，每季度组织召开会议传达学习上级有关巡视巡察工作的新部署、新要求，对每轮巡察提要求、定方向，对每个巡察报告审阅、把关，有力推动巡察工作走深走实；科学设置巡察办，配备1名专职干部，明确巡察工作职责要求；

近年来，德州学院坚持根植德州、面向山东，主动对接国家战略、地方产业发展需求，深化校地合作，与地方政府建立高层次人才“共引、共育、共享、共用”机制，充分发挥人才智能优势，积极融入和服务国家、区域发展战略，为区域经济社会发展提供智力支撑。一、政策互联互通，营造良好人才聚集氛围。秉持融合共赢理念，全面融入地方人才工作大局，结合学校实际，灵活跟进、积极落实、创新利用区域人才政策。一是完善配套制度。以德州市人才政策“黄金30条”及升级版、“产才融合17条”为基础，立足学校实际需要，制定出台《“天衢英才”工程实施办法》《高水平教研科研业绩核算及奖励办法》等配套政策，拓展支持范围、延伸支持层次，不断优化人才成长空间，人才队伍结构日趋完善、创新团队不断涌现。获批全省高校青创人才引育计划、青创科技计划建设团队10个，省高校黄大年式教师团队3个。二是健全引才机制。构建“长聘短聘相结合”“协议工资年薪制可选择”的灵活人才引用机制，简化重点紧缺人才引用流程，高层次人才可直聘为高级职称。学科专业建设急需人才实行“一事一议、一人一策”。全职引进省级以上人才10人，柔性引进了包括俄罗斯院士、FAST首席科学家等在内

中国药科大学坚持把推进高质量心理育人工作作为完善学校思想政治工作体系的重要内容，注重心育与德育的多元浸润和有效融合，不断强化组织保障、思想引领、实践活动和预防干预，促进学生心理健康素质与德智体美劳协调发展。强化组织保障，凝聚心理育人工作合力。完善心理育人工作格局，成立心理健康教育工作指导委员会，研究部署心理育人工作。健全制度机制，制定涵盖学生心理危机预防和干预工作实施办法、心理辅导员管理条例，心理委员、心理咨询员、心理热线接线员工作条例等多项制度文件。加强心理育人条件保障，设立心理育人专项经费，建成心理咨询室、“心理访谈”录播教室等心理功能室和心理放松软硬件设备。强化协同联动，建设全方位立体化心理安全防护网。健全心理危机预防和快速反应机制，建立“学校—学院—班级（课题组）—宿舍—个人”五级心理危机预警防控体系。压实学院心理育人责任，辅导员在关键时间节点针对学生开展谈心谈话；强化学院领导、辅导员与研究生导师、专业教师间沟通和合作。推进学生互助，选聘朋辈导师，鼓励同学间开展朋辈帮扶。强化家校合作，建立辅导员与家长常态化沟通交流机制，举办线上“家长课堂”，帮助家长了解学生身心特点、掌握心理健

青岛大学认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述、关于数字中国建设的重要指示批示精神，积极落实国家教育数字化战略行动，不断推动信息技术与教育治理和教育教学深度融合，全面推动学校管理流程优化和重组，加快推进教育全业务全过程数字化转型，打造校园智慧新生态，助力学校事业高质量发展。一、打造“无界青大”，构建智慧教育新生态一是教育数字化转型体制机制完善。成立党委书记、校长担任组长的学校信息化工作小组，统一领导、统筹谋划、整体推进学校的各项工作数字化转型和智能升级。研究制定学校信息化“十四五”发展规划，设定数字校园转型的战略目标与实施路径。明确数字化架构，搭建以“智慧青大”为主体，网络安全、数字化为两翼，聚焦人才培养、教师发展、学科建设三大核心任务的数字化建设体系。统一全校师生员工认识，形成数字化转型工作理念；完善规章制度，形成系统完备的数字化管理体系；强化协同，协助各业务部门全过程推进数字化建设，并与业务工作深度融合。二是教育新基建“数字底座”坚实。数字化通道宽阔顺畅，一张架构开放、自主可控、安全高速的校园网已覆盖学校全区域；数字化“心脏”强劲有力，一个具备高承载、高弹性、高可用、高功效的B

淮阴师范学院依托教学培训、教学交流、教学比赛、教学评优、教学研究与咨询、教学资源与职业生涯指导等平台，着力构建教师教学发展新体系，积极为教师提供全过程、全方位、立体式的系统支持与服务，助力教学能力提升。落实分阶分层培训，建立教师全周期培养机制。契合教师全职业生涯发展需要，针对新进教师、青年教师、骨干教师等不同层次需求，探索“常态化、菜单式”培养模式，构建多层面、立体化教学研训体系，力求教师培训全覆盖。对新入职教师设立上岗培训制度，对全体教师开展内外结合、线上线下结合的校内培训、网络培训和校外研修，全面提升教师教学学术水平。搭建“四位一体”交流平台，促进教师职业成长发展。不断完善教学研讨机制，打造教学沙龙、教学工作坊、教学示范课、教师教学发展大讲堂“四位一体”的教学交流体系，为广大教师提供高效集中学习、交流和展示平台，营造热爱教学、研究教学、潜心、投入教学的良好氛围，促进教师更新教育教学理念，凝心聚力提升课堂教学质量。构建“3+N”竞赛体系，提升教师教学创新能力。坚持以赛促教，以教学比赛为抓手，有效提升教师专业素养。“3”指教坛新秀评选、青年教师教学评优与教学标兵评选在内的“三级一体”、

新时代，地方应用型高校要将新发展理念融入办学治校全过程，在进一步落实立德树人根本任务、深化综合改革的进程中，以新发展理念引领学校高质量发展，培养担当民族复兴大任的时代新人。以创新发展提升核心竞争力地方应用型高校要把创新摆在发展的核心位置，不断提升核心竞争力，激发办学活力。要适应地方与区域经济社会发展需要，深化产教融合，创新应用型人才培养模式，培养学生的实践能力和创新能力。要加强“双师型”教师培养，积极引进行业企业优秀人才，以实践为导向确立不同类型的教师评价指标体系和考评方式。要着力打造特色学科专业，重构应用型课程体系。要结合市场需求和地方产业发展的特点，突出自身特色、提高科技创新能力，提高行业影响力。要改革薪酬分配制度、职务职称晋升制度、教学科研奖励制度、教师和干部考核制度、单位考核制度，探索教师退出机制，完善激励机制、约束机制和监督机制。还要发扬大学精神，涵养积极向上的校园文化，营造人人讲奉献、讲贡献的校园文化氛围，形成风清气正的校园政治生态。以协调发展优化各种办学资源地方应用型高校建设应按照自己的办学定位，紧密结合地方经济社会发展和行业发展要求，协调好各种关系，比如，解决精英教育和

苏州大学创新机制体制，抓好示范引领，强化赋能增效，积极建设在线开放课程、微专业、数字证书、虚拟教研室等重点项目，以“四融合”落实国家教育数字化战略行动，为健全完善学校高素质创新型人才培养体系，构建新时代高等教育教学新形态，开辟新空间、塑造新动能。推动线上与线下相融合，构建学生学习新形态。学校深度运用国家高等教育智慧教育平台优质资源，积极探索开展在线课程学分认定和数字证书工作，帮助学生拓展个性化成长新路径。学校大力推动跨学科、复合型人才培养，立项建设22个在线“微专业”作为本科生跨学科学习的新路径，其中9个微专业已建成并完成运行2期，已有120余名学生获得微专业结业数字证书。推动虚拟与现实相融合，构建教师教研新形态。学校深入实施“铸魂润心”强师行动计划，系统构建了适应高素质创新型教师队伍建设需求的培训体系。依托国家高等教育智慧教育平台，探索“线上、线下、现场”虚实融合的混合式培训新常态，以数字化、新技术为教师专业发展赋能。以虚拟教研室、“苏大课程”品牌工程等项目为引领，打造虚拟教研室教研云空间，积极探索“智能+”时代协同教研新形态，提升教师数字化学习与创新的意识和能力。推动校内与校外相融

[摘 要]以高质量高等教育支撑中国式现代化建设，既是高等教育改革发展的方向，也是党的二十大报告赋予高等教育的新使命。地方应用型高校要明确自身的使命担当，自觉融入中国式现代化的历史进程，把准自身办学定位与特色，主动对接地方经济社会发展需求，以高水平办学治校引领高质量发展。[关键词]中国式现代化；地方应用型高校；高质量发展；办学定位党的二十大吹响了以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的冲锋号角。地方应用型高校是我国高等教育的重要组成部分，在现代化建设战略布局中肩负着培养高素质应用型人才的重要使命。在建成现代化强国的新征程上，地方应用型高校要坚定自信，不断增强历史主动，自觉融入到中国式现代化的历史进程中；要坚持定力，准确把握办学定位，主动对接地方经济社会发展需求；要坚守追求，完整准确全面理解新发展理念，坚持以高水平办学治校引领高质量发展。一、明确地方应用型高校的历史使命高等教育现代化是中国式现代化的重要组成部分，地方应用型高校需要坚定自信、明确使命，主动融入到现代化建设的进程中来。1.高等教育现代化是中国式现代化的内在要求高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。实现中华民族